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南陈集中学师生谈心记录及案例
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南陈集中学师生谈心记录及案例

南陈集中学师生谈心记录及案例

用谈心来沟通师生的心灵

  班主任是学生健康成长的引路人,是沟通学校、家庭、社会的桥梁,是对学生进行思想道德教育的骨干力量。在对学生进行思想道德教育的过程中,常有班主任抱怨,现在的学生难管,老师和学生谈心往往说者苦口婆心,而听者却心烦意乱,有些更是当面一套,背地又一套。我认为一个重要的原因就在于有些教师只满足于把心掏出来,即有心谈心而无心交心,没有把自己的一片赤诚之心置于学生心中,没有使学生真正体会到教师的关爱。那么我们班主任应该怎样通过谈心来沟通师生之间的心灵呢?
一、谈心,贵在将心比心
  班主任与学生谈心,首先应把学生看作与之相交的朋友,即把学生置于与教师平等地位来进行对话,推心置腹而不剑拔弩张。用爱抚之手拔掉莠草,用真情种上每一份关爱。教师爱护学生的同时也就教会了学生去关爱别人。
 案例1  相同的命运
  我班有一男生,父母离异后,随父亲生活。父亲有了新家后,后妈待他也很好,但他始终不肯接纳她,也不肯向谁说心里话,在父母、老师面前一副老实相。可背后呢,小事不断,同学每天都告他的状。
  师:放学了,你为什么不及时回家?
  生:我太烦那个家了。
  师:你为什么打架?
  生:他们骂我野孩子。
  师:老师给你讲个故事好吗?从前有一个女孩,她两岁就失去了母亲,和她一起玩的孩子骂她是野孩子,她就与那些骂她的孩子一起打,为此女孩回家没少挨父亲的打。久而久之,她便养成了男孩子性格,经常与人打架,这种情况一直持续到她上中学一年级,有一天校长找到她的父亲,告诉他要么另找学校,要么把孩子带回家。方圆几十里就这么一家中学,女孩的父亲没有作声,后来他突然双膝屈下……“给孩子一个机会吧,我会好好管教她的!站在父亲身边的女孩,看到平时那么凶的父亲今天竟然……从此她立志重新做人。(虚构的)
  生:那个女孩后来怎么样了?(急切地问)
  师:她成为一名人民教师,而且就教你们班。
  生:我明白了,我会努力的,我一定重新做人,做一个让人瞧得起的人。
  师:老师送你一句话:家庭的不幸会给一个人带来一时的苦难,但勤奋与美德最终会给不幸的人带来永远的幸福。
  教师把自己放到与学生平等的位置上,采用现身说法的教育方式,往往比居高临下的批评训斥更容易被接受。正如戴尔卡耐尔所说:听别人数说我们的缺点很难,但假如对方谦卑地自称他们也并非完善,我们就比较容易接受了。
二、谈心,巧在刚柔相济
  有人错误地认为教师与学生谈心要平静,要柔和,要寓教于和善之中,其实善良并不在乎声音的高低,不在乎声音的柔和,真正的教师是一个情感丰富、善恶分明的人。他对欢乐、忧愁、激动和愤怒都同样有强烈的感受,问题在于要让学生在这些人之常情中,在教师的言语中,感受到正直和善良。
案例2  眼镜丢失事件
  中午来到学校,小杰同学哭着来到办公室说她的眼镜丢了,中午放学时还在台箱里的。据她调查,放学时最后一个离开教室的是小卿,并且小卿放学时口袋是鼓鼓的。我找来了小卿。
  师:你是不是眼睛近视了,需要配一副眼镜?
  生:是的,我妈妈说这几天给我去配眼镜。
  师:是啊,眼睛近视了,没有眼镜是多么的不方便啊,你看,小杰同学眼镜丢了,她现在学习起来就很不方便,你是一个聪明的孩子,你一定会想办法帮助她的,你说是吗?
  生:老师,我是向她借的,我想告诉妈妈我也要买像小杰这样的眼镜。
  师:那现在眼镜在哪里呢?
  生:在我家里。
  师:想借别人的眼镜是可以的,但必须经过别人的同意。如果不经过同意就拿别人的东西,你知道这是什么性质的行为吗?
  生:这种行为是偷。老师,请你不要把这事传出去。
  师:认识清楚就好。老师也相信你是一时糊涂,以后做什么事之前要想想清楚。
  生:老师,我现在就回家取眼镜去。
  真正的教育也需要制度、法制的约束,做好这一切需要我们老师不仅像春水柔情有一颗赤心,还需要我们善于刚柔并用,在谈心时,打动学生的情感,引发学生的思考,震撼学生的心灵。
三、谈心,诚在坚韧不拔
  谈心有时一次便可打开学生的闷锁,使其顿悟,然而这种情况并不多见。谈心也常有顶牛谈崩,以及久感不化的情况。
案例3 英语课上的风波
  小东在英语课上被老师误会,当堂顶撞老师,怒目圆睁的他被送到我办公室。
  师:怎么回事,能跟我谈谈吗?
  生:没什么好说的。
  放学时,小东的情绪有所稳定。

  师:当老师冤枉你时,你有什么感觉?
  生:很气愤,也很没面子,所以才老师顶撞起来。
  师:你顶撞老师,老师有面子吗?上课老师的精力都投入到讲课中,很可能因为情况了解不够而冤枉学生,我们要学会换位思考、相互理解,学会控制情绪。你说对吗?
  生:老师,我懂了。
  作为老师的我们应当明白,人体之病一两剂良药不可能治愈,思想上的症结也不可能谈一两次话就能解决的。培根说得好:在一切困难的交涉中,不可希冀一边种下一边收割。学生不良行为的反复,正体现了儿童有极强的可塑性,行为反复不一定屡教不改,久谈不化也不能断定就是不堪造就,因此要金石为开,浪子回头,就需要我们做教师的坚忍不拔地去做工作。